1. Организация бодрствования ребенка
2. Как научить ребенка начать ходить
3. Физическое развитие ребенка
4. Как играть с ребенком
5. Как научить ребенка новым словам
6. Развитие речи ребенка
7. Как приучить ребенка к горшку
8. Как кормить ребенка
9. Как уложить ребенка спать
10. Режим ребенка

Организация бодрствования ребенка

О том, какие условия надо создавать ребенку во время бодрствования, почти все уже было сказано. Желательно, чтобы ребенок все время бодрствования проводил на полу. Игрушки его должны быть разнообразны: наряду с обычными резиновыми и пластмассовыми игрушками обязательно надо дать ему мисочку, ведерко, коробочку, в которые бы он мог складывать мелкие предметы; хорошо дать также различные коробочки; для надевания и снимания-маленькие пирамидки с шестью толстыми колечками; для складывания - кубики и кирпичики; мячи разной величины, от самых маленьких до больших; куклу, мишку, собаку и другие мягкие игрушки.

Ребенка по-прежнему особенно интересуют новые, совсем незнакомые предметы. Но вместе с тем он любит и подолгу сосредоточенно занимается старыми игрушками, выполняя характерные для этого возраста действия: вынуть - вложить, открыть - закрыть, надеть - снять и пр. Продуманно подбирая игрушки, можно ставить перед ребенком все новые, более сложные задачи, успешное разрешение которых требует от него настойчивости, точности движений и различения предметов. Чем старше становится ребенок, тем важнее содержать его игрушки в полном порядке: колечки пирамиды надеты на стержень и т. д. Этим вы приучаете ребенка к порядку, и вам всегда легко найти ту игрушку, которую вы хотите ему дать.

Игру ребенка надо так организовать, чтобы он развивался в игре всесторонне. В частности, надо обращать внимание на то, чтобы он много двигался, но привыкал бы в то же время сосредоточенно смотреть, слушать, играть.

Движения, наблюдение за окружающим, разнообразная игра поддерживают у ребенка хорошее настроение. Но укрепление в нем жизнерадостности, предупреждение капризов в основном зависят от окружающих его взрослых, от того, достаточно ли (не мало и не много) они общаются и занимаются с ребенком, всегда ли правильно подходят к нему (проявляют терпение, не обрывают резко его игру), последовательны ли в своих требованиях.

Как научить ребенка начать ходить

Если ребенку создать простор для разнообразных движений, он быстро научится ползать на далекое расстояние, вставать, стоять и опускаться при все меньшем использовании опоры и к концу первого года жизни обычно уже может стоять, ни за что не держась. Дети впервые начинают стоять без опоры, когда стараются выполнить определенное действие с игрушкой.

Вначале ребенок стоит всего лишь несколько мгновений и, покачнувшись, быстро хватается за опору. Но это новое, более трудное движение доставляет ему удовольствие, он вновь и вновь отпускает перильца кровати или стул, за который перед этим держался, и постепенно научается длительно устойчиво стоять без опоры.

Если ребенку уже около года, он крепенький, здоровый, давно и хорошо ползает, встает и стоит лишь при незначительном использовании опоры, но сам не пытается стоять, можно ему помочь овладеть этим умением. С этой целью надо на несколько секунд оставлять его без поддержки и внимательно следить, чтобы он не упал.

Вставать и опускаться, не придерживаясь руками за опору, большинство детей начинают позже, чем самостоятельно стоять. Но иногда ребенок пытается встать на ноги и не умея еще устойчиво стоять. Сперва он встает на четвереньки, затем медленно выпрямляется, стоит мгновение, быстро теряет равновесие и, покачнувшись, опускается на пол. Опять встает, опускается, встает, и так несколько раз подряд.

К году ребенок обычно уже умеет длительное время стоять, спокойно вставать и опускаться, ни за что не придерживаясь руками. В девять-десять месяцев он быстро ходит вдоль неподвижных предметов, держась за них руками. Вскоре уже может ходить вдоль гладкой стены, только слегка упираясь в нее ладонями, а затем начинает и переходить от одного предмета к другому, делая самостоятельно один-два шага.

Родителей обычно интересует, можно ли водить ребенка, поддерживая его под руки. Водить можно, но не следует чрезмерно увлекаться этим. Надо следить за тем, чтобы, когда вы водите ребенка, он не наклонялся вперед или в стороны. Наклонное положение корпуса может привести к искривлению позвоночника. Кроме того, ребенку, который привык ходить при поддержке, сильно наклонившись вперед, будет трудно сохранять вертикальное положение, необходимое при ходьбе без опоры.

Следует отметить, что, даже еще не умея самостоятельно ходить, ребенок идет с большим или меньшим удовольствием в зависимости от того, куда вы его ведете. Вы идете с ним в соседнюю комнату, он активно переступает, поворачиваете обратно - сопротивляется, не идет.

Если малыш свободно ходит, лишь слегка придерживаясь, а тем более отпускает опору и делает один-два шага самостоятельно, можно ему помочь овладеть ходьбой. Понятна радость родителей, когда их маленький сын или дочка первый раз делает три-четыре шага совсем самостоятельно. Если ребенок покачнется, теряя равновесие, надо мягким движением его подхватить, но не вскрикивать, чтобы не напугать его. Вскоре ребенок начнет сам, без всяких побуждений, самостоятельно ходить и будет быстро совершенствоваться в этом умении.

К концу года ребенок осваивает и некоторые другие движения: он присаживается и сидит на корточках, а затем уверенно встает; наклоняется, чтобы поднять с пола игрушку, и, взяв ее, выпрямляется и несет; влезает на невысокие предметы и слезает с них. Ребенок понимает названия почти всех движений и по просьбе взрослых может выполнить их.

Физическое развитие ребенка

Если ребенок к девяти-десяти месяцам научится хорошо ползать, свободно вставать, стоять и переступать, придерживаясь за опору, то при помощи взрослых он начнет к одиннадцати-тринадцати месяцам самостоятельно ходить. Многим родителям хочется, чтобы их ребенок как можно скорее начал самостоятельно ходить, поэтому они часто подолгу водят его. Этого делать не следует.

Для своевременного развития движений самое главное - предоставить ребенку возможность свободно передвигаться. Но большинство родителей избегают спускать ребенка на пол, так как он подползает к различным предметам обстановки и берет вещи, которые трогать ему нельзя.

Однако было бы неправильным из-за этого держать его все время в кровати. Вещи, стоящие низко, надо убрать; ящики и дверцы шкафов закрыть, ключи вынуть. В общем, надо сделать все возможное для того, чтобы, играя на полу, ребенок мог трогать все, что ему доступно. Когда его что-либо особенно интересует, он проявляет значительную настойчивость в достижении цели.

Так, например, малыши обычно открывают ящики с бельем и выбрасывают его на пол. Взрослые, увидев это, кладут белье на место, ящик закрывают, “нарушителя порядка” отводят в другой конец комнаты и дают ему интересные игрушки; но ребенок, позанимавшись ими несколько секунд, вновь направляется к шкафу. Точно так же иногда приходится по многу раз относить ребенка от двери, через которую он намеревается уползти в соседнюю комнату или коридор.

Большую настойчивость ребенок проявляет и в тех случаях, когда стремится выполнить какое-либо новое движение: забраться на диван, влезть на низкий стул и пр.

Разнообразные движения очень полезны ребенку, поэтому хорошо создать ему обстановку, содействующую их возникновению, - поставить на пол чемодан с тем, чтобы ребенок мог влезать на него, большой низкий ящик, в который ребенок мог бы влезать и затем вылезать из него; приставить детский стульчик к дивану, чтобы используя его, малыш мог взобраться на диван, и т. д. Естественно, первое время, пока ребенок только осваивает новые движения, надо следить, чтобы он не упал. С ребенком этого возраста хорошо играть в мяч, приучать бросать его, катать, ловить, когда тот подкатывается.

Как играть с ребенком

При воспитании ребенка в возрасте от девяти до двенадцати-тринадцати месяцев надо позаботиться и о том, чтобы игры его с игрушками стали более сложными и интересными. Ребенок этого возраста легко устанавливает связи между случайно выполненным и.м движением и получившимся результатом. Стремление вновь получить тот же результат ведет к освоению им новых действий.

Приведем запись из дневника одной матери: “Оле 9 мес. 17 дн. Оля взяла обеими руками мисочку, поднимает и опускает ее перед собой. В миске лежит шарик. Он катается, постукивает о края миски. Вот шарик выпал. Оля подняла шарик, положила его обратно в мисочку, опять стала раскачивать миску, следить за катающимся в ней шариком. Четыре раза шарик выпадал у нее из миски, и каждый раз Оля вновь клала его в миску и продолжала свою игру”.

Малыши этого возраста любят звучащие игрушки и предметы, гремят мелкими игрушками, сложив их в коробку; нажимая на формочку, со скрипом двигают ею по полу; с удовольствием приоткрывают и закрывают скрипящую дверцу шкафа и т. д.

С девяти-десяти месяцев и до года ребенок осваивает новые более сложные действия: открывает и закрывает коробки, снимает кольца пирамиды со стержня и снова их надевает, складывает кубики; круглые предметы катает и т. д. Стремясь выполнить определенное действие, ребенок проявляет настойчивость и сообразительность. Так, например, когда не может снять кольца со стержня, то стряхивает их, и т. д. К концу года он может принести недостающий ему предмет из другой части комнаты.

Занятия с игрушками становятся более длительными, устойчивыми. Если у ребенка что-то не получается, он огорчается. Добившись желаемого, ребенок испытывает удовлетворение. Это ценное чувство, вызываемое результатом его усилий, надо развивать и укреплять.

Ребенок сам, без помощи взрослого, начинает вынимать предметы из чего-либо, открывать коробки, дверцы, снимать кольца пирамиды. Освоить противоположные действия - вложить, закрыть, надеть - ему труднее, так как для их выполнения он должен не только понять, что меньший предмет можно вложить в больший, кольцо надеть на стержень, крышкой закрыть коробку, но и освоить новые движения, посредством которых он эти действия выполнит.

Легче всего ребенку дается вкладывание мелких предметов в мисочку, коробку, ведерко. Предметы эти сильно разнятся по величине, и поэтому само движение не вызывает затруднений, надо только, чтобы ребенок заинтересовался тем, что меньший предмет оказывается внутри большего. Подметив это, он или многократно вкладывает в более крупный предмет и затем вынимает из него одну и ту же игрушку, или, вложив одну, вкладывает вторую, третью и т. д. С того времени, как ребенок научается не только вынимать, но и вкладывать игрушки в ящики, миски, ведерки, он подолгу этим занимается. Если к девяти-десяти месяцам он сам не сообразил, что мелкие предметы можно вложить в большие, надо ему показать, как это делать, научить этому. К одиннадцати-двенадцати месяцам ребенок хорошо выполняет действие “вынуть-вложить” со все более различными предметами и, если это ему сразу не удается, проявляет упорство.

Нередко можно видеть, как ребенок долго занимается тем, что перекладывает мелкие игрушки из мисочки в ведерко, высыпает их на пол, снова укладывает в ведерко или в мисочку и т. д.

Действиями “закрыть” коробочку, “надеть” кольцо на стержень, “наложить” кубик на кубик ребенок этого возраста обычно овладевает с помощью взрослых. Бывает, правда, что он сам пытается закрыть крышкой коробку или надеть кольцо на стержень, но вначале ему это не удается. Для того чтобы ребенок усвоил эти действия, надо с ним позаниматься, поучить его. Сперва, вызывая ребенка на подражание, ему показывают несколько раз, как открыть или закрыть матрешку, приговаривая: “Открыл, а теперь - закрыл”.

Если среди игрушек имеются различные открывающиеся предметы: коробки разной величины и формы, грибки, то ребенок вначале пытается использовать и неподходящие по форме или размеру крышки. Но неправильно подобранная крышка или плохо закрывает коробку, или проваливается внутрь, что ребенка не удовлетворяет, он пробует вторую, третью крышку, пока не найдет нужную.

Бывает также, что, закрыв коробку одной крышкой, он пытается закрыть ее и второй, но постепенно научается хорошо различать коробки и крышки, уверенно выбирает из многих нужную ему и каждую коробочку закрывает соответствующей ее величине и форме крышкой.

Точно так же, научившись накладывать один кубик на другой, ребенок вначале стремится выполнить это действие и с другими предметами, но вскоре начинает понимать, что складывать так можно только определенные предметы: кирпичики, кубики, дощечки и т. п.

Помимо описанных выше характерных для этого возраста действий с игрушками ребенок к концу первого года жизни осваивает и многие другие: он играет с мячом - берет его, бросает, завертывает куклу, баюкает, кормит.

Как научить ребенка новым словам

Подражая взрослым, малыш осваивает и первые слова. Некоторые родители думают, что если ребенок произносит “ма-ма”, “ба-ба”, “па-па”, то он делает это осмысленно, связывая слова с определенными людьми. Но это не всегда так. Можно считать, что ребенок усвоил слово, если он определенным звукам придает известное значение, например, если не просто лепечет “ма-ма-ма”, но всегда соотносит слово “мама” со своей матерью.

Первые слова могут быть очень простыми, состоять из отдельных звуков, слогов. Так, например, если ребенок всегда просится на горшок или дает знать окружающим, что у него мокрые штанишки, звуком “а-а”, то можно считать это словом; точно так же, если он при виде кошки говорит “кс-кс”, то “кс”, обозначающее кошку, также будет словом.

Первые слова могут образовываться из лепета ребенка или из звуковых сочетаний, которые он осваивает путем подражания. Если ребенок произносит слоги в такой момент, когда им может быть придано определенное значение, то это совпадение надо закрепить. Так, например, слоги “ма-ма”, “ба-ба”, “па-па” связать с соответствующими лицами, “дай” - превратить в просьбу. “Попроси дай-дай”, - говорят ребенку и дают ему желаемую вещь, только после того, как он скажет “дай”, и т. д.

Полностью произнести слово из нескольких слогов малышу еще трудно. Если его побуждать к этому, то он или молчит, так как задача оказывается слишком трудной, или повторяет лишь отдельные слоги, а в некоторых случаях как-то по-своему изменяет все слово целиком. Поэтому, для того чтобы облегчить усвоение новых слов и таким путем обогатить активную речь ребенка, можно использовать и упрощенные слова. Но к сокращенному названию надо прибегать лишь в некоторых случаях.

Неправильно поступают те родители, которые, разговаривая с ребенком, сюсюкают, употребляют только сокращенные слова, лишая его возможности слышать правильную речь и подражать ей.

Первыми словами ребенка не всегда бывают “мама”, “папа”, “баба”. Нередко это названия животных, причем ребенок называет животное, подражая взрослым. Например, ему говорят: “Собака - ав-ав!” Ребенок повторяет “Ав-ав!” и связывает эти звуки с собакой, которую ему показали.

Точно так же он может овладеть и другими словами, обозначающими животных: кошка - “кс-кс” или “мяу”; лошадь - “тпру-тпру”; гусь-”га-га”; игрушки: кукла - “ляля”.

Довольно легко ребенок усваивает такие слова, как “а-а-бай” (спать), “бах!” или “топ-топ” (ходить) и др.

К концу первого года жизни ребенок не только обозначает словами какие-то конкретные предметы, но начинает применять слова и в их настоящем значении слов-обобщений. После того как он одну собаку научился называть “ав-ав”, он сравнительно быстро усваивает, что и игрушечная собака и собака, нарисованная на картинке, тоже “ав-ав”. Словом “ав-ав” он начинает называть всех собак независимо от того, живые они, игрушечные, или изображены на картинке.

Освоив какое-либо слово, ребенок не только отвечает им на ваш вопрос, но и по собственной инициативе произносит его в соответствующий момент: что-либо упало - говорит “бах!”; увидел часы - “чсы”; увидел собаку - “ав-ав” и т. д. Правда, вначале, пока он еще не знает, что существуют и другие животные, имеющие свои собственные названия, он всех их называет усвоенным словом.

Так, например, при виде кошки или кролика тоже говорит “Ав-ав!”. Но постепенно в результате того, что вы его учите правильно называть всех животных и птиц, он начинает хорошо их различать и называть соответствующими словами. (”Нет, это не собака “ав-ав”, это -кошка. Слышишь, как она мяукает: “Мяу-мяу!” Позови ее: “Кс-кс-кс” и т. д.).

Овладев к году всего 10-15 словами, ребенок каждое из них использует для обозначения разных вещей. Но по мере того как ребенок узнает все большее число слов и начинает все более тонко различать окружающее, он все правильнее использует слова для обозначения предметов, животных, движений и для выражения своих желаний.

Надо стремиться к тому, чтобы он не только научился произносить слова, но и активно пользовался ими.

Большое значение для развития речи ребенка имеет тот круг впечатлений, которые он получает. Во время прогулки в теплое время ребенок много двигается, ходьба доставляет ему большое удовольствие; он наблюдает, как играют дети; вот пробежала кошка; ходят голуби и клюют крошки. Все эти впечатления надо использовать для развития речи. Если же вы с малышом отправились в дальнюю прогулку, то, сидя в коляске, он почти не двигается, а только наблюдает за окружающим. Во время такой прогулки он видит много нового. Дайте ему возможность самому смотреть и слушать. Лишь изредка поговорите с малышом о том, что особенно привлекло его внимание или что вам кажется для него наиболее интересным и понятным.

Развитие речи ребенка

При воспитании ребенка в возрасте с девяти-десяти до двенадцати-тринадцати месяцев большое внимание должно быть уделено развитию его речи: пониманию речи окружающих и активной речи самого ребенка.

В этом возрасте ребенок быстрее, чем раньше, усваивает названия, обозначающие различные действия, предметы и даже изображения; связь его с окружающим миром расширяется; игра усложняется; движения совершенствуются. Поэтому взрослым надо использовать каждый благоприятный момент для развития речи ребенка.

Чтобы своевременно развить у ребенка понимание речи, надо больше разговаривать с ним, стремясь организовать его поведение словом. Предложив ему сделать что-либо - “пойди ко мне”, “сядь”, “покачай куклу” и пр., надо помочь малышу понять просьбу и настоять на том, чтобы он ее выполнил. Обратившись к ребенку с просьбой, подождите немного, чтобы проверить, понял ли он вас. В том случае, когда ребенок не понимает просьбы, можно пояснить ее жестом: “пойди ко мне” - протягиваете к нему руки, “сядь” - похлопываете рукой по тому месту, куда он должен сесть. Если и жест будет ребенку непонятным, надо помочь ему выполнить просьбу, сопровождая это словами.

Вначале ребенок усваивает какие-либо движения путем подражания. Например, вы вытерли годовалой Марине нос и положили платочек ей в карман. Марина внимательно следит за вами и, как только вы положили платочек в карман, вытаскивает его. “Мариночка, вытри нос и положи платочек в карман”, - говорите вы ей, и она старательно выполняет требуемое. Делает Марина это вначале лишь подражая вашим действиям, но затем она уже начинает понимать и соответствующие этому действию слова.

Надо называть, пояснять ребенку все то, что привлекло его внимание. Ребенок с интересом смотрит, как сестренка играет в мяч, мать накрывает на стол, отец развертывает и читает газету. Если называть ребенку эти предметы, действия, то он постепенно усваивает соответствующие им слова.

Нужно и специально привлекать внимание ребенка к некоторым предметам, явлениям, показать их и назвать. В этом возрасте малыши уже могут различать по имени всех членов семьи, соседей; знать названия частей лица (показывает, где у него и у других нос, глаза, уши, волосы); различать по названию некоторые вещи в комнате, игрушки.

Важно приучить ребенка понимать и выполнять требование “дай”, “принеси”, а к концу года и “отнеси”. Обращаясь к нему с просьбой, дать тот или иной предмет, название которого он еще не усвоил, вы помогаете ему запомнить это название. Например, ребенок держит в руках плюшевого мишку. Вы просите: “Дай мне мишку”. Ребенок протягивает вам мишку, так как ему проще всего отдать тот предмет, который он держит в руках. Если же в руках у него ничего нет, а вы просите дать или ту игрушку, которая находится ближе всего к нему, или ту, которая особенно привлекла его внимание, то он правильно выполнит вашу просьбу.

Сделает он это не потому, что знает, как называется игрушка, а потому, что вы угадали, какую он выберет. В результате таких совпадений ребенок начинает узнавать все новые и новые слова. Например, вы берете коробочку и просите: “Дай крышку, я закрою коробку”,- ребенок, который прежде сам неоднократно открывал и закрывал коробку, находит среди игрушек крышку и протягивает ее.

Вначале он может не знать названия игрушки, которую вы у него просите, однако в результате того, что вы настаиваете на выполнении просьбы и не берете у него неправильно поданных игрушек, ребенок начинает усваивать новые названия. Слова “дай”, “отдай” хорошо использовать и в первых поручениях ребенку: “Дай туфли бабушке, она наденет”, “Дай мишку Сереже. Нет, не Наташе, Сереже дай” и т. д.

Для развития более тонкого восприятия речи, можно использовать также книжки и фотографии. Ребенок этого возраста различает некоторые изображения на картинках, лица на фотографиях и с вашей помощью начинает называть их. Он внимательно рассматривает фотографии в семейном альбоме и очень радуется, когда находит знакомые лица и называет их.

К концу года ребенок начинает понимать слово “нельзя” и некоторые другие, выражающие запрет. Так, например, Дима быстро ползет к двери, ведущей в коридор, так как заметил, что она оставлена открытой. “Димочка, ты куда? - говорит ему мать ласково. - Нельзя в коридор”. Малыш сел, посмотрел на мать и пополз в другую сторону.

Но чем реже вы будете прибегать к запретам, тем лучше. В случае необходимости переключите малыша на другое занятие. Но если вам все же пришлось что-то запретить, будьте тверды и не отменяйте своего запрета, несмотря ни на какие протесты ребенка.

В этом возрасте также следует поощрять попытки ребенка использовать звуки для общения с окружающими, вызывать его на подражание, закреплять первые осмысленные слова.

Если взрослые, обращаясь к ребенку, будут вызывать у него радостные возгласы или подражание звукам, то и он все чаще станет использовать звуки для того, чтобы привлечь к себе внимание окружающих. Вот малыш, стоя в кровати, следит за матерью и упорно твердит: “Мам-мам-мам!” Мать откликается: “Скажи ма-ма, ма-ма”. Своим ответом мать доставляет малышу удовольствие укрепляет в нем уверенность, что звуками можно привлечь к себе внимание, и вместе с тем помогает связать слово “мама” с самым близким для него человеком.

Ребенок любит повторять уже ранее освоенные им звуки. Значительно труднее ему воспроизвести новые сочетания звуков. На основе сложившейся потребности в общении с людьми ребенок научился и полюбил прислушиваться к тому, что ему говорят, стремясь понять, что его просят сделать.

Когда взрослые вызывают у него подражание определенным звукам, то он сосредоточенно смотрит им в лицо, вслушивается и старается воспроизвести именно те звуки, которые услышал. Если ребенку это не удается, надо побуждать его правильно повторять за взрослым те или иные сочетания звуков. Так, например, вы обращаетесь к ребенку: “Скажи: ма-ма”. Он отвечает: “Ма-ма”. Теперь скажи: “Ня-ня”. Но ребенок снова говорит: “Ма-ма…” - “Нет, не так! Скажи ня-ня”. Но ребенок снова говорит: “Ма-ма” - “Нет, не так! Скажи ня-ня”, - настаиваете вы. Ребенок после нескольких попыток повторяет правильно.

Как приучить ребенка к горшку

Для закрепления навыка опрятности надо позаботиться о том, чтобы высаживание на горшок не вызывало у ребенка протеста. Важно, чтобы горшок был соответствующего размера и к моменту высаживания не был слишком холодным. Не надо также высаживать ребенка слишком часто: каждая неудачная попытка не только не закрепляет, но нарушает вырабатываемый навык.

По тем же соображениям не следует сажать ребенка на горшок после того, как он намочит или испачкает штанишки.

Горшок всегда должен стоять в определенном месте. Ребенка этого возраста следует не подносить, а подводить к горшку, и побуждать самого сесть: “Пойдем, Толя, на горшок: а-а сделаешь! Садись” и т. д. Надо также побуждать его, произнося соответствующие звуки, которым он подражает, сообщать взрослым о своей потребности.

Высаживать ребенка, так же как и в более младшем возрасте, надо прежде всего в те моменты, когда имеются основания предполагать, что в этом есть необходимость.

Проситься на горшок при потребности к мочеиспусканию ребенок до года обычно не научается. В лучшем случае он сообщает об уже свершившемся факте и говорит “а-а” после того, как намочит штанишки. Поэтому взрослым надо быть внимательными, чтобы высадить малыша в нужный момент.

Иначе обстоит дело с актом дефекации. Обычно родители знают, когда у ребенка бывает стул: утром, вечером, через некоторое время после обеда или в другие часы. И если, высаживая в это время ребенка, оставлять его на горшке подольше, побуждая словами и характерными звуками сделать то, что положено, как правило, наступает ожидаемый результат.

Обязательно надо также высаживать ребенка в те моменты, когда по его виду и покряхтыванию можно предположить, что у него возникла соответствующая потребность. В результате с 10-12 месяцев ребенок начинает проситься, когда ему надо на горшок. Но этот навык у него еще не стойкий: в течение какого-то периода он просится регулярно, но затем могут наступить дни, когда он перестает это делать. Постепенно такие случаи повторяются все реже, и на втором году он вполне овладевает нужным навыком.

Более сложно бывает с ночным высаживанием. Лучше всего, конечно, если ребенок в течение всей ночи остается сухим. Утром надо сразу после пробуждения посадить его на горшок. Но если ребенок этого возраста мочится ночью, прежде всего надо проследить, в какие часы это происходит, и попробовать сажать малыша на горшок именно в это время.

Если ребенок спокойно относится к высаживанию, не протестуя садится на горшок, а затем быстро вновь засыпает, его можно высаживать. Но если попытка посадить ребенка на горшок вызывает протест, крик, нарушает сон малыша, то лучше в этом возрасте ночью его не высаживать, а только переменить осторожно пеленку, когда он ее намочит. Надо всячески оберегать сон ребенка.

Как кормить ребенка

Прежде чем посадить ребенка за стол, не забудьте вымыть ему руки независимо от того, играл ли он на полу или в кровати. Если ребенок уже ходит, то вы зовете его есть и лишь помогаете взобраться в креслице; если ребенок не ходит, то подводите его к столику, а не подносите.

В этом возрасте ребенок уже хорошо умеет есть кусочек хлеба, печенья, яблока, дольку апельсина. Постепенно он приучается сам пить из чашки: в девять-десять месяцев удерживает ее при помощи взрослого, к одиннадцати-двенадцати месяцам берет чашку со стола и придерживая ее двумя руками, приподнимает по мере того, как содержимое чашки уменьшается.

Выпив все, он ставит ее на стол. Самостоятельность ребенка создает у него хорошее настроение, повышает аппетит, он пьет охотно. Но при кормлении с ложки ребенок этого возраста проявляет меньше самостоятельности, он в основном использует уже хорошо освоенные умения: открывает рот при виде ложки, снимает пищу губами, глотает - и поэтому легко отвлекается от еды.

Надо сосредоточить его внимание на еде: предлагать откусить хлеб, наклонить головку; называть пищу, которую он ест: “Возьми булочку, откуси. А где у нас мясо? Вот оно. Вкусное, жуй хорошенько, вот так”.

Спокойно разговаривая с ребенком о том, что он ест, как надо есть, вы способствуете укреплению его положительного отношения к еде и развитию понимания речи. Некоторые же родители, наоборот, отвлекают малыша от еды, рассказывая или показывая ему что-либо интересное. Пока ребенок смотрит и слушает, ему кладут ложку за ложкой в рот, а он механически глотает. Такие приемы не только не укрепляют положительное отношение к еде, но резко его ослабляют и поэтому недопустимы.

Давать ребенку ложку в руку, приучая его есть самостоятельно, рекомендуется с 1 года - 1 года 2 месяцев. Но если ребенок не по возрасту самостоятелен, можно начать это делать месяцев с одиннадцати-двенадцати. Чем больше он будет увлечен процессом еды, тем меньше будет отвлекаться. Но не следует давать малышу ложку в руку для игры: потом будет трудно приучить его использовать ложку только по назначению.

Не следует также допускать, чтобы ребенок сам выбирал себе блюда: тарелку с кашей он отталкивает, к кефиру тянется. На столе должна стоять только та еда, которую он должен сейчас есть. И если он ее не ест, ничего другого ему не давайте.

Ребенок хорошо поел, но все же немного пищи осталось на тарелке. Ни в коем случае не заставляйте его доедать все до конца. Именно эти последние, насильно даваемые ложки и могут создать у него отрицательное отношение к еде. Надо знать аппетит малыша и не класть ему на тарелку слишком много. Лучше добавить ему после того, как он все съест, но не докармливать его насильно.

В этом возрасте соблюдение при еде определенных правил гигиены важно не только для здоровья ребенка, но и для создания у него в дальнейшем культурно-гигиенических навыков. За стол ребенок должен садиться только с вымытыми руками; есть за чистым столом, не выходить из-за стола с куском хлеба; после еды вытирать губы салфеткой. К концу первого года ребенок может наклонять головку в ответ на предложение взрослого: “Скажи спасибо”.

Путем правильного воспитания можно достичь того, что ребенок к году с аппетитом будет есть разнообразную пищу; самостоятельно пить из чашки; во время еды будет спокойно сидеть, пока не поест.

Как уложить ребенка спать

Чтобы укрепить положительное отношение ребенка к процедуре укладывания спать, надо подготовить его к этому, например привлечь к активному участию в раздевании, “Подними ручки”, - предлагают малышу, когда надо снять рубашку,- он поднимает; “Где же твоя пижама?” - малыш оглядывается, находит пижаму и подает ее; спустив сетку, ему предлагают забраться в кроватку, и он с удовольствием при помощи взрослого забирается в кровать.

В этом случае ребенок охотно ляжет и быстро уснет. Если же укладывать его насильно, он начнет сопротивляться, плакать и затем долго не сможет уснуть.

Еще в более раннем возрасте ребенок начинает понимать, что в кроватке нельзя вставать, а надо спокойно лежать. Это понимание в последней четверти первого года необходимо закрепить.

Одевая ребенка, также надо побуждать его к активности. Годовалый малыш по просьбе взрослого берет штанишки, платье и другую одежду; протягивает руки, когда ему надевают кофточку; поднимает ногу, на которую надо надеть штанишки; надевает туфельку на пальцы ног и т. п. Все это повышает его самостоятельность и содействует пониманию речи, развитию движений. Взрослому гораздо легче одеть ребенка, который активно участвует в этом деле, нежели того, который не сидит спокойно, не дает себя одеть.

Режим ребенка

С девяти-десяти месяцев ребенок уже может бодрствовать около 4 часов. Поэтому днем он теперь спит только два раза. Изменяются часы его сна, время кормления.

Вот каким должен быть примерный режим дня ребенка в этом возрасте:

Кормление: 7 час. 30 мин.; 11 час. 30 мин.; 16 час; 7 час. 30 мин.

Бодрствование: с 7 час. до 9 час. 30 мин.; с 11 час. 30 мин. до 14 час. 30 мин.; с 16 час. до 20 час.

Сон: с 9 час. 30 мин. до 11 час. 30 мин.; с 14 час. 30 мин. до 16 час; с 20 час. до 7 час.

О том, когда можно перестать кормить ребенка ночью, надо посоветоваться с врачом. Если ребенок здоровый, имеет соответствующий возрасту веские просыпается и не просит ночью есть, то лучше не нарушать его ночной сон пятым кормлением, а дать необходимое количество пищи в течение дня.

К новому режиму ребенок привыкает не сразу: для этого требуется иногда пять-семь дней.